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08.10.2014
La investigación previa ha mostrado el predominio de un contenido negativo en el estereotipo de los maestros sobre los alumnos tartamudos.
En este estudio pretendemos relacionar el contenido del estereotipo y la experiencia docente con este tipo de alumnos para determinar si existen diferencias entre los maestros con y sin experiencia docente con alumnos tartamudos. Se seleccionaron al azar 32 centros escolares de la zona centro del Principado de Asturias.
Se estableció un primer encuentro con los directores de los centros para dejar los cuestionarios y encargarles que los distribuyeran entre los tutores. Los resultados de Klassen (2001, 2002) y Dorsey y Wenker (2000) nos llevan a plantear la relación entre la experiencia docente con alumnos tartamudos y el contenido del estereotipo. Estos resultados plantean la necesidad de difundir el conocimiento de la tartamudez en el sistema educativo español y de realizar acciones formativas orientadas a modificar las percepciones que los maestros tienen sobre estos alumnos.
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Can Children Substitute for Adult Listeners in Judging the Intelligibility of the Speech of Children Who Are Deaf or Hard of Hearing? To access this pdf, log in to an existing user account, become an associate, or purchase a short-term subscription.
Para ello, 177 maestros de Educación Primaria respondieron a un cuestionario que, siguiendo el procedimiento de Katz y Braly para estudiar el contenido del estereotipo, incluye una lista de adjetivos en la que el maestro debe seleccionar los que describen a un alumno tartamudo.
The aim of this article is to study both the stereotype content of Primary Education teachers about students who stutter and the differences in the stereotype content between teachers with experience with these students in the classroom and those without this experience. Sin embargo, en nuestro contexto, no se han realizado trabajos en ese sentido y no se conoce el contenido del estereotipo de los maestros españoles sobre los alumnos tartamudos.


Los trabajos recientes de Klassen (2001, 2002) han encontrado diferencias en el estereotipo cuando éste se relaciona con la distancia social. En el conjunto de centros hay un total de 350 unidades de Educación Primaria, correspondiendo a cada unidad un maestro tutor. En primer lugar, permite contrastar los resultados de las dos investigaciones desarrolladas en distintos contextos culturales. Por lo tanto, se eligen como componentes del estereotipo aquellos adjetivos que presentan porcentajes de selección superiores al 17,95%. Un grupo de 76 maestros (42,9%) tienen experiencia directa con la tartamudez por distintas causas, de ellos, 64 maestros (36,2%) tienen experiencia docente con alumnos tartamudos (23 en el momento de aplicación del cuestionario).
Los resultados indican que los maestros con experiencia no muestran diferencias estadísticamente significativas en el estereotipo individual respecto a los maestros sin experiencia. Participants listened with 3 different sets of amplified earmuffs (Peltor Tactical 7-S, Elvex COM 55, and Bilsom 707 Impact II), with a set of passive earmuffs (E-A-R Ultra 9000), and with ears unoccluded. If you do not have an ASHA login, you may register with us for free by creating a new account.
Los resultados indican que los maestros tienen un estereotipo negativo sobre los alumnos tartamudos y que la experiencia docente de los maestros con alumnos tartamudos determina diferencias significativas en dos adjetivos del contenido del estereotipo: inteligente e introvertido. This study was done taking a sample of 177 teachers who answered a questionnaire that includes, following Katz and Braly procedure to study the stereotype, an adjective-check list to describe stutterer students. Devine (1989) en el modelo de la disociación, para explicar el proceso perceptivo, diferencia entre estereotipos y creencias personales. Williams (1982), cuando recoge sus experiencias de trabajo con maestros de alumnos tartamudos, destaca que la tartamudez representa una barrera en las relaciones personales maestro-alumno, ya que mientras el maestro prefiere no hacer hablar al alumno para no incomodarle, el alumno está decidido a ocultar su problema evitando hablar sobre el mismo.
Siguen predominando los rasgos negativos, pero se incluye un nuevo adjetivo positivo referido no a la personalidad, sino a la capacidad, inteligente.


De estos cuatro rasgos negativos vinculados con la personalidad se puede inferir una imagen negativa. Aunque exista un estereotipo social negativo, las creencias surgidas a partir del conocimiento personal lo desactivan a la hora de construir la imagen de la persona tartamuda.
El grado de favorabilidad del estereotipo y su relación con las conductas percibidas y adoptadas delante de un tartamudo.
Are professors likely to report having Ā«beliefsĀ» about the intelligence and competence of students who stutter?
Two measurements of sentence threshold were obtained under each of the 5 listening conditions. The results of this study show both that teachers have a negative stereotype about stutterer students and that teaching experience in the classroom with these students determines significant differences only in two stereotype content adjetives: intelligent and introvert. De los 350 sujetos seleccionados contestan la encuesta 177, lo que representa un 50,57% de los maestros seleccionados en primera instancia. Se puede afirmar, de acuerdo con Ash, que los rasgos neutros, en el contexto de los rasgos centrales obtenidos, adquieren un valor negativo. En el siguiente apartado se responde esta cuestión relacionada con el segundo objetivo que nos hemos planteado. Amplified EarmuffsImpact on Speech Intelligibility in Industrial Noise for Listeners With Hearing Loss.



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Comments Journal of speech and hearing disorders impact factor wiki

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